Theme 2: Classroom Life & Learning

1. Tabloda okuma stratejileri ve amaçları eşleştirilmiş, biri boş bırakılmıştır. Bir öğrenci çalışma rehberini tamamlayacaktır. Tabloda eksik kalan bilgi hangisidir?

• A) finding a specific piece of information
• B) getting the general idea
• C) translating every word
• D) memorising the whole text
• E) reading aloud for pronunciation

Doğru cevap: A — "scanning", metinde belirli bir bilgiyi hızla bulmak için yapılan okumadır.

1. Tablo okuma stratejilerini amaçlarıyla eşleştiriyor. Dolu satır: "skimming → getting the general idea quickly", yani metnin genel fikrini hızla almak.
2. "scanning" ise gözü metinde gezdirip aranan tek bir ayrıntıyı yakalamaktır: bir tarih, bir ad ya da bir sayı. Telefon rehberinde numara ararken yapılan okuma budur.
3. Öyleyse tabloda eksik kalan bilgi "finding a specific piece of information" olur.
4. Denetleyelim: iki strateji de hızlıdır ✓ — farkları hızda değil amaçta: biri bütünü, öteki tek bir ayrıntıyı arıyor.

2. Tabloda grup çalışmasındaki roller ve görevleri eşleştirilmiş, biri boş bırakılmıştır. Bir öğrenci rol kartlarını hazırlayacaktır. Bu eksikliği hangi seçenek giderir?

• A) watching the time
• B) writing down the group's decisions
• C) presenting the results
• D) preparing the posters
• E) collecting the papers

Doğru cevap: B — "note-taker" grup çalışmasında alınan kararları yazıya geçiren kişidir.

1. Tablo grup rollerini görevleriyle eşleştiriyor. Dolu satır: "timekeeper → watching the time", zaman tutucu süreyi izler.
2. "note-taker" adı görevini zaten taşıyor: "note" not, "take" almak demektir. Bu kişi tartışmayı izler ve varılan kararları kaydeder.
3. Öyleyse rol kartındaki eksiklik "writing down the group’s decisions" ifadesiyle giderilir.
4. Denetleyelim: her rolün görevi ayrı olmalı ✓ — sunum yapmak ya da afiş hazırlamak başka rollerin işidir.

3. Diyalogda Ali bir öneride bulunmuştur. Ece kısmen katıldığını belirtip bir ekleme yapmak istemektedir. Boş bırakılan balonu hangi ifade tamamlar?

• A) My brother is a university student.
• B) The introduction is written on paper.
• C) I see your point, but I think we should decide on the topic first.
• D) The bell will ring in five minutes.
• E) I forgot my pencil case at home.

Doğru cevap: C — Kısmi katılım "I see your point, but ..." kalıbıyla bildirilir: önce karşı tarafın görüşü kabul edilir, sonra ekleme yapılır.

1. Ali’nin önerisi "I think we should start with the introduction." — giriş bölümüyle başlamayı öneriyor.
2. Ece kısmen katılıyor. İngilizcede bu tutum önce anlayış bildiren bir kalıpla kurulur: "I see your point" (ne demek istediğini anlıyorum), ardından "but" ile kendi önerisi gelir.
3. Bu yapıyı taşıyan tek seçenek "I see your point, but I think we should decide on the topic first." cümlesidir.
4. Denetleyelim: yanıt hem Ali’nin önerisine değiniyor hem de yeni bir sıra öneriyor ✓ — kısmi katılımın iki parçası da yerinde.

4. Tabloda sunum aşamaları ve kullanılan kalıplar eşleştirilmiş, biri boş bırakılmıştır. Bir öğrenci sunum rehberini tamamlayacaktır. Tablodaki boşluk nasıl doldurulur?

• A) Could you repeat the question?
• B) Today I am going to talk about ...
• C) Let me introduce myself.
• D) To sum up, the main point is ...
• E) I did not understand.

Doğru cevap: D — Sunumu bitirirken özetleme kalıbı kullanılır: "To sum up, the main point is ..."

1. Tablo sunum aşamalarını kullanılan kalıplarla eşleştiriyor. Dolu satır: "starting → Today I am going to talk about ...", yani açılış cümlesi.
2. Boş satırdaki aşama "finishing", yani bitiriş. Bitirişte konuşmacı söylediklerini toparlar; bunun için "To sum up" (özetlersek) ya da "In conclusion" kalıpları kullanılır.
3. Öyleyse tablodaki boşluk "To sum up, the main point is ..." ifadesiyle doldurulur.
4. Denetleyelim: kalıp ana düşünceyi geri getiriyor ✓ — sunumun sonunda dinleyicinin aklında kalması istenen şey budur.

5. Tabloda değerlendirme ifadeleri türlerine göre sınıflandırılmış, biri boş bırakılmıştır. Tabloda eksik kalan bilgi hangisidir?

• A) An apology
• B) Self-assessment
• C) A question
• D) A greeting
• E) Peer or teacher feedback

Doğru cevap: E — Başka birinin çalışma hakkında söylediği yol gösterici söz, akran ya da öğretmen geri bildirimidir.

1. Tablo değerlendirme ifadelerini türlerine ayırıyor. Dolu satır: "I can write a short paragraph." → Self-assessment, yani kişinin kendi hakkındaki yargısı.
2. Boş satırdaki cümle "You should add more examples." ise "You" ile başlıyor: konuşan kişi kendini değil, başkasının çalışmasını değerlendiriyor ve öneride bulunuyor.
3. Sınıf ortamında bu tür yorumlar bir arkadaştan ya da öğretmenden gelir; öyleyse tür "Peer or teacher feedback" olur.
4. Denetleyelim: iki satırı ayıran şey zamir ✓ — "I" öz değerlendirmeyi, "You" dışarıdan gelen geri bildirimi gösteriyor.

6. Metinde bir ödev hazırlama biçimi anlatılmaktadır. Metne göre bu davranış hangi kavramla adlandırılır?

• A) plagiarism
• B) summarising
• C) paraphrasing
• D) proofreading
• E) brainstorming

Doğru cevap: A — Kaynak göstermeden başkasının metnini kendi çalışmasına almak "plagiarism", yani intihaldir.

1. Metindeki davranışı adlandıralım: öğrenci bir web sitesinden üç paragrafı ödevine kopyalamış ve bunları nereden aldığını yazmamış.
2. Akademik dürüstlükte belirleyici ölçüt kaynağın belirtilmesidir. Kaynak gösterilseydi bu bir alıntı olurdu; gösterilmediği için okuyan kişi metni öğrencinin kendisinin yazdığını sanır.
3. Başkasının sözlerini kendi ürünü gibi sunmaya İngilizcede "plagiarism" denir.
4. Denetleyelim: kopyalanan bölümün uzunluğu ölçüt değil ✓ — tek cümle de olsa kaynaksız aktarım intihaldir.

7. Tabloda ödev hazırlarken yapılan işler değerlendirilmiş, biri boş bırakılmıştır. Bu boşluğu hangi seçenek doğru tamamlar?

• A) Acceptable in every case
• B) Unacceptable; it is presenting others' work as your own
• C) Acceptable if the text is short
• D) Acceptable if nobody notices
• E) Not related to honesty

Doğru cevap: B — Kaynak göstermeden kopyalamak kabul edilemez; başkasının emeğini kendi ürünü gibi sunmak demektir.

1. Tablo ödev hazırlarken yapılan işleri akademik dürüstlük bakımından değerlendiriyor. Dolu satır: "giving the source of a quotation → Acceptable", alıntının kaynağını vermek kabul edilebilir.
2. Boş satırdaki iş bunun tersi: "copying without a source". Kaynak verilmeyince okuyan kişi metni yazarın kendisinin ürettiğini sanır.
3. Öyleyse değerlendirme "Unacceptable; it is presenting others’ work as your own" olur.
4. Denetleyelim: metnin kısalığı ya da fark edilip edilmemesi bir ölçüt değil ✓ — dürüstlük sonuca göre değil, davranışa göre ölçülür.

8. Diyalogda öğretmenin sorusu verilmiştir. Öğrenci bu soruyu arkadaşına aktaracaktır. Konuşmanın eksik bölümü hangi seçenektedir?

• A) The teacher asked me that I have finished my project.
• B) The teacher asked me if had I finished my project.
• C) The teacher asked me if I had finished my project.
• D) The teacher asked me have you finished your project.
• E) The teacher said me if I had finished my project.

Doğru cevap: C — Evet-hayır soruları dolaylı anlatımda "if" ile ve düz cümle sırasıyla aktarılır; zaman bir basamak geriye çekilir.

1. Öğretmenin sorusu "Have you finished your project?" — present perfect ile kurulmuş bir evet-hayır sorusu.
2. Dolaylı anlatımda soru sözcüğü bulunmayan sorular "if" ya da "whether" ile bağlanır ve soru sırası bozulur: yardımcı fiil özneden önce gelmez, cümle düz sıraya döner.
3. Ana fiil "asked" geçmiş zamanda olduğu için yan cümlenin zamanı da geri çekilir: present perfect past perfect olur. Sonuç: "The teacher asked me if I had finished my project."
4. Denetleyelim: "you" zamiri de aktaran kişiye göre "I" oldu ✓ — dolaylı anlatımda kişi değişimi de yapılır.

9. Metinde geçmişte gerçekleşmemiş bir koşul ve sonucu anlatılmakta, bir yer boş bırakılmıştır. Üçüncü tip koşul cümlesi esas alındığında boşluk nasıl doldurulmalıdır?

• A) did not make
• B) will not make
• C) would not make
• D) would not have made
• E) had not made

Doğru cevap: D — Üçüncü tip koşul cümlesinde sonuç bölümü "would have + V3" ile kurulur.

1. "If you had asked" past perfect biçimindedir.
2. Bu, üçüncü tip koşul cümlesidir.
3. Sonuç bölümü "would not have made" olur.

10. Metinde bir öğrenme yöntemi açıklanmaktadır. Metne göre bu yöntemin etkili olmasının nedeni hangisidir?

• A) The topic becomes shorter when explained.
• B) Explaining takes a very long time.
• C) Students listen to the teacher more carefully.
• D) Students write more notes in class.
• E) Explaining requires organising the information in a clear order.

Doğru cevap: E — Bir konuyu başkasına anlatmak, bilgiyi açık bir düzene sokmayı zorunlu kıldığı için akılda kalıcılığı artırır.

1. Metnin ilk cümlesi bulguyu veriyor: bir konuyu başkasına açıklayan öğrenciler daha çok hatırlıyor.
2. İkinci cümle nedeni söylüyor: "Teaching a subject forces the learner to organise the information clearly." — anlatmak, öğrenciyi bilgiyi açık bir sıraya koymaya zorluyor.
3. Öyleyse yöntemin etkili olmasının nedeni "Explaining requires organising the information in a clear order." olur.
4. Denetleyelim: neden metnin kendi cümlesinde açıkça veriliyor ✓ — ayrıca bir çıkarım yapmaya bile gerek kalmıyor.

11. Metinde bir öğrencinin çalışma biçimi anlatılmaktadır. Metne göre yapılabilecek en uygun çıkarım hangisidir?

• A) Feeling busy is not the same as learning effectively.
• B) Highlighting always improves test scores.
• C) Cem does not study at all.
• D) His scores have improved a lot.
• E) He never reads his textbook.

Doğru cevap: A — Kendini verimli hissetmek ile gerçekten öğrenmek aynı şey değildir.

1. Metindeki iki bilgiyi yan yana koyalım: Cem ders kitabının neredeyse her satırını işaretliyor ve bu ona verimli çalıştığı duygusunu veriyor.
2. Ama ikinci bilgi bunu boşa çıkarıyor: "his test scores have not improved this term" — bu dönem sınav puanları yükselmemiş.
3. Her satırı işaretlemek zaten seçme işini ortadan kaldırır; önemli ile önemsiz ayrılmadığı için bilgi zihinde işlenmez. Öyleyse çıkarım "Feeling busy is not the same as learning effectively." olur.
4. Denetleyelim: metindeki "but" bağlacı da bu karşıtlığı kuruyor ✓ — duygu ile sonuç birbirini tutmuyor.

12. Kartlarda akademik yazmayla ilgili dört fiil verilmiştir. Bir metnin anlamını koruyup kendi cümleleriyle yeniden yazmak anlatılmak istenmektedir. Kartlardaki uygun ifade hangisidir?

• A) summarise
• B) paraphrase
• C) quote
• D) outline
• E) translate

Doğru cevap: B — "paraphrase", bir metnin anlamını koruyup kendi sözcüklerinle yeniden yazmaktır.

1. Kartlardaki fiilleri ayıralım: "summarise" özetlemek, "quote" birebir alıntılamak, "outline" ana hatlarını çıkarmak, "paraphrase" başka sözcüklerle yeniden ifade etmek.
2. İstenen iş şu: anlam korunacak ama sözcükler değişecek. Metnin kısalması gerekmiyor.
3. Bu tanım "paraphrase" fiiline uyar; özetlemeden farkı da metni kısaltma zorunluluğu taşımamasıdır.
4. Denetleyelim: "quote" seçilseydi sözcükler aynı kalır, üstelik tırnak ve kaynak gerekirdi ✓ — burada ise sözcüklerin değişmesi isteniyor.

13. Metinde genel kabul gören bir bilgi aktarılmakta ve bir yer boş bırakılmıştır. Cümlenin kişisiz edilgen yapıda kurulduğu esas alındığında boşluk nasıl doldurulmalıdır?

• A) believed
• B) believes
• C) is believed
• D) is believing
• E) have believed

Doğru cevap: C — Kişisiz aktarım "It is believed that ..." kalıbıyla kurulur.

1. Cümle "It ... that regular sleep improves memory." biçiminde ve "It" ile başlıyor. Bu "It" gerçek bir özne değil, biçimsel öznedir.
2. Bilginin kim tarafından söylendiği belirtilmemiş; genel kabulü aktaran bu yapıda edilgen çatı kullanılır: "It is said/believed/thought that ...".
3. Öyleyse boşluğa "is believed" gelir: "It is believed that regular sleep improves memory."
4. Denetleyelim: "that" bağlacından sonra tam bir cümle geliyor ✓ — kalıbın gerektirdiği yapı da budur.

14. Tabloda iki çalışma yönteminin hatırlama oranı verilmiştir. Bir öğrenci bu farkı özetleyecektir. Tabloyu doğru anlatan cümle hangisidir?

• A) Neither method helps recall.
• B) Re-reading leads to better recall than self-testing.
• C) Both methods give the same result.
• D) Self-testing leads to better recall than simply re-reading.
• E) Self-testing is twice as slow as re-reading.

Doğru cevap: D — Tabloya göre kendini test etme %55, yeniden okuma %20 hatırlama sağlamıştır; kendini test etme daha etkilidir.

1. Tabloyu okuyalım: bir hafta sonraki hatırlama oranı yeniden okumada %20, kendini test etmede %55.
2. İki sayıyı karşılaştıralım: 55 > 20. Aradaki fark 35 puandır, yani kendini test etme yaklaşık iki buçuk katı hatırlama sağlıyor.
3. Öyleyse tabloyu doğru anlatan cümle "Self-testing leads to better recall than simply re-reading." olur.
4. Denetleyelim: tablo hatırlama oranını ölçüyor, süreyi değil ✓ — yöntemlerin ne kadar zaman aldığına dair bir bilgi verilmemiş.

15. Yukarıdaki cümlede "make" fiilinden sonraki yapı bakımından hata bulunmaktadır. Cümlenin düzeltilmiş biçimi hangisidir?

• A) The teacher make us to write an essay.
• B) The teacher made us writing an essay.
• C) The teacher made to us write an essay.
• D) The teacher was made us write an essay.
• E) The teacher made us write an essay.

Doğru cevap: E — Etken çatıda "make somebody do something" kalıbı kullanılır; araya "to" girmez.

1. Öğrencinin cümlesi "The teacher made us to write an essay." Anlam doğru: öğretmen kompozisyon yazdırmış. Hata "to" sözcüğünde.
2. "make" ettirgen bir fiildir ve etken çatıda nesnesinden sonra yalın fiil ister. Aynı kural "let" ve "have" fiilleri için de geçerlidir.
3. Fazladan "to" atılınca doğru biçim çıkar: "The teacher made us write an essay."
4. Denetleyelim: cümle edilgen çatıya çevrilseydi "to" geri gelirdi ✓ — "We were made to write an essay." doğru olurdu, ama sorudaki cümle etken.

16. Metinde bir bilgiye benzer yönde ikinci bir bilgi eklenmekte ve bir yer boş bırakılmıştır. Bu ekleme ilişkisini sağlayan bağlayıcı hangisidir?

• A) moreover
• B) however
• C) nevertheless
• D) although
• E) whereas

Doğru cevap: A — Aynı yönde ikinci bir bilgi eklemek için "moreover" bağlayıcısı kullanılır.

1. Cümlenin iki bölümünü okuyalım: "She takes very detailed notes" (çok ayrıntılı not tutuyor) ve "she also records the lessons" (dersleri de kaydediyor).
2. İkinci bilgi birinciyle çelişmiyor, onu güçlendiriyor. Cümledeki "also" sözcüğü de bunu doğruluyor: ortada bir ekleme var.
3. Ekleme ilişkisi kuran bağlayıcı "moreover"dır. Karşıtlık kuran "however", "nevertheless", "although" ve "whereas" buraya uymaz.
4. Denetleyelim: iki davranış da aynı amaca hizmet ediyor ✓ — dersi daha iyi kaydetmek.

17. Kartlarda sınav yönergelerinde geçen dört fiil verilmiştir. Bir öğrenciden iki görüşün güçlü ve zayıf yanlarını tartışıp bir yargıya varması istenmektedir. Kartlardaki uygun ifade hangisidir?

• A) List
• B) Evaluate
• C) Describe
• D) Compare
• E) Define

Doğru cevap: B — "Evaluate" yönergesi güçlü ve zayıf yanları tartışıp bir yargıya varmayı ister.

1. Kartlardaki yönerge fiillerini ayıralım: "List" sıralamak, "Describe" betimlemek, "Compare" benzerlik ve farkları karşılaştırmak, "Evaluate" değerlendirmek.
2. Sorudaki görev iki aşamalı: iki görüşün güçlü ve zayıf yanları tartışılacak ve sonunda bir yargıya varılacak.
3. Yargı bildirme zorunluluğu yalnız "Evaluate" fiilinde vardır; bu yüzden uygun yönerge "Evaluate" olur.
4. Denetleyelim: "Describe" ve "List" hüküm vermeyi hiç gerektirmiyor ✓ — ikisi de yalnızca aktarır.

18. Tabloda iki geri bildirim biçimi ve etkisi karşılaştırılmış, biri boş bırakılmıştır. Tablodaki boşluk nasıl doldurulur?

• A) meaningless for the student
• B) discouraging as well
• C) constructive, because it names a strength and a clear next step
• D) exactly the same as the first one
• E) unrelated to the work

Doğru cevap: C — İkinci geri bildirim önce bir güçlü yanı adlandırıp sonra somut bir adım önerdiği için yapıcıdır.

1. Tablodaki dolu satır: "Your work is bad." → discouraging. Yalnız olumsuz yargı içeren ve ne yapılacağını söylemeyen bu geri bildirim cesaret kırıyor.
2. İkinci geri bildirimi parçalayalım: "Your ideas are clear" güçlü yanı adlandırıyor, "adding examples would make them stronger" ise izlenecek somut adımı veriyor.
3. Güçlü yan ile açık bir sonraki adımı birlikte sunan geri bildirime yapıcı denir. Öyleyse boşluk "constructive, because it names a strength and a clear next step" ifadesiyle doldurulur.
4. Denetleyelim: öğrenci bu geri bildirimi okuyunca ne yapacağını biliyor ✓ — ilkinde böyle bir yol gösterme yok.

19. Şemada bir sürecin basamakları verilmiştir. Şemaya göre bu durumu İngilizce olarak en uygun anlatan cümle hangisidir?

• A) If you leave your homework until the last day, the quality was likely to suffer.
• B) If you leave your homework until the last day, the quality is likely suffer.
• C) If you left your homework until the last day, the quality is likely to suffer.
• D) If you leave your homework until the last day, the quality is likely to suffer.
• E) Unless you leave your homework until the last day, the quality is likely to suffer.

Doğru cevap: D — Gerçekleşmesi mümkün bir koşul birinci tip koşul cümlesiyle kurulur; "likely" sonrası "to + fiil" gelir.

1. Şemada koşul-sonuç ilişkisi var.
2. Koşul gerçekleşmesi mümkündür: birinci tip.
3. "be likely" yapısından sonra "to suffer" gelir.

20. Kartlarda bu temada işlenen üç kavram verilmiştir. Kartlar birlikte değerlendirildiğinde öğrenme için ulaşılabilecek en kapsayıcı sonuç hangisidir?

• A) Learning does not need any planning.
• B) Strategies alone are enough for learning.
• C) Collaboration slows down all learning.
• D) Academic honesty is not related to learning.
• E) Effective learning combines good strategies, collaboration and academic honesty.

Doğru cevap: E — Üç kart birlikte etkili öğrenmenin iyi strateji, iş birliği ve akademik dürüstlükten oluştuğunu gösterir.

1. Kartları okuyalım: "strategies" öğrenme stratejilerini, "collaboration" grup çalışmasını, "honesty" akademik dürüstlüğü anlatıyor.
2. Kapsayıcı sonuç üç kartı da içermeli; birini yok sayan ya da tek başına yeterli gören bir yargı kapsayıcı olmaz.
3. Üçünü birleştiren seçenek "Effective learning combines good strategies, collaboration and academic honesty." cümlesidir.
4. Denetleyelim: temadaki sorular da bu üç başlığı işliyordu ✓ — okuma stratejileri, grup rolleri ve intihal.