Theme 2: Classroom Life & Learning

1. Tabloda cümleler türlerine göre sınıflandırılmış, biri boş bırakılmıştır. Bir öğrenci eleştirel okuma çalışmasını tamamlayacaktır. Tabloda eksik kalan bilgi hangisidir?

• A) opinion
• B) fact
• C) question
• D) instruction
• E) definition

Doğru cevap: A — Ölçülemeyen ve kişiden kişiye değişen değerlendirmeler görüştür (opinion).

1. Tablonun kurgusu şu: solda cümle, sağda türü.
2. Dolu satır: "The city has 1.2 million residents." → fact. Bu cümle sayıyla doğrulanabilir; herkes aynı kaynağa bakıp aynı sonuca varır.
3. İkinci cümle bir değerlendirme taşıyor: "the most beautiful". Güzellik ölçülemez ve kişiden kişiye değişir; öyleyse bu bir görüştür.
4. Denetleyelim: ikisi de aynı kent hakkında ✓ — fark konuda değil, doğrulanabilirlikte.

2. Tabloda iddiaları destekleyen kanıtlar değerlendirilmiş, biri boş bırakılmıştır. Bu eksikliği hangi seçenek giderir?

• A) strong, because it is very detailed
• B) weak, because one case cannot represent a whole group
• C) strong, because it is memorable
• D) weak, because it is too long
• E) the same as a large study

Doğru cevap: B — Tek bir örnek bütün bir grubu temsil edemediği için zayıf kanıttır.

1. Tablonun kurgusu şu: solda kanıt türü, sağda gücü.
2. Dolu satır: beş bin kişilik çalışma → güçlü. Gücünü sayıdan değil, geniş bir kesimi temsil etmesinden alıyor.
3. Tek bir kişisel öykü ise yalnız o kişinin durumunu anlatır. İlgi çekici olabilir ama bir gruba genellenemez; bu yüzden zayıf kanıttır.
4. Denetleyelim: ölçüt ayrıntı ya da akılda kalıcılık değil ✓ — temsil gücü.

3. Diyalogda kesin bir yargı ileri sürülmüştür. B kişisi yargıyı yumuşatarak karşı çıkmak istemektedir. Boş bırakılan balonu hangi ifade tamamlar?

• A) The internet was invented long ago.
• B) Online lessons use computers.
• C) I am not sure about that; it may depend on the subject and the age group.
• D) My computer is quite fast.
• E) We had four lessons yesterday.

Doğru cevap: C — Nazik karşı çıkış yumuşatıcı bir ifadeyle başlar ve koşullu bir gerekçe sunar.

1. A kişisinin cümlesindeki sorunu görelim: "always" sözcüğüyle kesin bir genelleme yapılmış.
2. B kişisi buna karşı çıkacak ama nazik biçimde. Öyleyse iki şey gerekiyor: kesinliği yumuşatan bir giriş ve karşı çıkışı destekleyen bir gerekçe.
3. "I am not sure about that; it may depend on the subject and the age group." ikisini de taşıyor: "I am not sure" yumuşatıyor, "may depend on" ise koşullu gerekçeyi veriyor.
4. Denetleyelim: öteki seçenekler konuyla ilgili ama karşı çıkış içermiyor ✓ — yalnız bilgi veriyorlar.

4. Tabloda proje aşamaları ve görevleri eşleştirilmiş, biri boş bırakılmıştır. Bir öğrenci proje rehberini tamamlayacaktır. Tablodaki boşluk nasıl doldurulur?

• A) dividing the group
• B) setting goals and deadlines
• C) collecting materials
• D) comparing the result with the original goals
• E) writing the title

Doğru cevap: D — Değerlendirme aşamasında ulaşılan sonuç başlangıçtaki hedeflerle karşılaştırılır.

1. Tablonun kurgusu şu: solda proje aşaması, sağda o aşamada yapılan iş.
2. Dolu satır: planning → hedefleri ve teslim tarihlerini belirlemek. Bu, projenin başında yapılan iş.
3. Değerlendirme ise projenin sonunda gelir ve ölçütü zaten baştan konmuştur. Yapılacak iş, ulaşılan sonucu o hedeflerle karşılaştırmaktır.
4. Denetleyelim: iki aşama birbirine bağlı ✓ — hedef konmadan değerlendirme yapılamaz.

5. Tabloda akran yorumları niteliklerine göre değerlendirilmiş, biri boş bırakılmıştır. Bu boşluğu hangi seçenek doğru tamamlar?

• A) the same as the first one
• B) vague as well
• C) too harsh to use
• D) irrelevant to the essay
• E) specific and actionable

Doğru cevap: E — İyi bir akran yorumu hangi bölümün ne yönde geliştirileceğini söyler: belirli ve uygulanabilir.

1. Tablonun kurgusu şu: solda akran yorumu, sağda niteliği.
2. Dolu satır: "Your essay is nice." → vague. Yorum olumlu ama yazarın ne yapacağını söylemiyor; hangi bölüm, ne yönde belli değil.
3. İkinci yorum iki eksiği de gideriyor: hangi bölüm ("the second paragraph") ve ne gerekiyor ("an example to support the claim"). Belirli ve uygulanabilir bir yorumdur.
4. Denetleyelim: yorum sert değil ✓ — belirli olmak sert olmak demek değil.

6. Diyalogda öğrencinin sözü verilmiştir. Öğretmen bu sözü grup toplantısında aktaracaktır. Konuşmanın eksik bölümü hangi seçenektedir?

• A) She said that she was working on the second part then.
• B) She said that she is working on the second part now.
• C) She said that she was working on the second part now.
• D) She told that she was working on the second part then.
• E) She said she working on the second part then.

Doğru cevap: A — Dolaylı anlatımda present continuous past continuous’a, "now" ise "then" biçimine kayar.

1. Aktarma fiiline bakalım: "She said…" geçmiş zamanda. Bu, aktarılan cümledeki zamanı bir basamak geriye çeker.
2. Asıl cümledeki fiil "am working"; present continuous olduğu için past continuous’a kayar: "was working".
3. Zaman zarfı da kaymalıdır: konuşma anını gösteren "now", aktarım anına göre "then" olur. Doğru biçim: "She said that she was working on the second part then."
4. Denetleyelim: "told" ile başlayan seçenek de yanlış ✓ — "tell" doğrudan bir nesne ister ("told us that…").

7. Tabloda dijital araç kullanımı ve öğrenmeye etkisi karşılaştırılmış, biri boş bırakılmıştır. Bu eksikliği hangi seçenek giderir?

• A) helpful for every learner
• B) unhelpful, because it removes the chance to practise reading
• C) the same as checking one word
• D) necessary for all texts
• E) useful only for grammar

Doğru cevap: B — Metnin tamamını önceden çevirmek, okuma becerisini çalıştırma fırsatını ortadan kaldırır.

1. Tablonun kurgusu şu: solda araç kullanımı, sağda öğrenmeye etkisi.
2. Dolu satır: bilinmeyen tek bir sözcüğe bakmak → yararlı. Burada okuma sürüyor; araç yalnız takılınan noktada devreye giriyor.
3. Metnin tamamını önceden çevirmekte ise okuma hiç yapılmıyor. Öğrenci yabancı dildeki metinle uğraşmadığı için okuma becerisi çalışmıyor; bu yüzden yararlı değil.
4. Denetleyelim: ayrım aracın kendisinde değil ✓ — aynı araç, kullanım biçimine göre yararlı ya da engelleyici oluyor.

8. Metinde bir araştırma süreci anlatılmakta ve bir yer boş bırakılmıştır. Cümlenin edilgen yapıda ve geçmiş zamanda kurulduğu esas alındığında boşluk nasıl doldurulmalıdır?

• A) is given
• B) gave
• C) was given
• D) has given
• E) was giving

Doğru cevap: C — Anket verilen taraf olduğu ve cümle geçmiş zamanda kurulduğu için "was given" kullanılır.

1. Özneyi bulalım: "The questionnaire". Anket bir eylemi yapmıyor, kendisine bir şey yapılıyor; öyleyse yapı edilgen olacak.
2. Zamanı belirleyelim: cümlenin ikinci bölümü "were analysed" diyor, yani olay geçmişte geçiyor.
3. Geçmiş zaman edilgen yapı "was/were + V3" biçimindedir. Özne tekil olduğu için "was given".
4. Denetleyelim: "gave" etken olurdu ✓ — o zaman anketin birine bir şey verdiği anlaşılırdı.

9. Metinde bir sınıf çalışması ve sonucu anlatılmaktadır. Metne göre bu sonucun olası açıklaması hangisidir?

• A) Writing questions takes less time.
• B) Ready-made questions are always easier to remember.
• C) The control group did not read the text.
• D) Writing questions requires deeper processing of the text.
• E) The two groups read different texts.

Doğru cevap: D — Soru yazmak metni daha derin işlemeyi gerektirdiği için hatırlamayı güçlendirir.

1. İki grubun ne yaptığını ayıralım: bir grup metin hakkında soru yazmış, öteki hazır soruları cevaplamış.
2. Soru yazabilmek için metnin neresinin önemli olduğuna karar vermek, bağlantıları görmek ve kendi cümlelerini kurmak gerekir. Cevaplamak ise çoğu kez tek bir yeri bulmakla olur.
3. Daha derin işleme daha güçlü hatırlama getirir; sonucun olası açıklaması budur.
4. Denetleyelim: iki grup da aynı metni okumuş ✓ — fark metinde değil, metinle yapılan işte.

10. Metinde bir grup üyesinin çalışma biçimi anlatılmaktadır. Metne göre yapılabilecek en uygun çıkarım hangisidir?

• A) She reports her progress every day.
• B) She never finishes her tasks.
• C) She works more slowly than the others.
• D) Her teammates do not do any work.
• E) She is efficient but does not communicate her progress.

Doğru cevap: E — Görevlerini erken bitirmesi verimliliği, ekibin bilgisiz kalması iletişim eksikliğini gösterir.

1. Metindeki iki bilgiyi ayıralım. Birincisi: Deniz grup görevlerini hep ilk bitiriyor.
2. İkincisi: takım arkadaşları son güne kadar ne yaptığını bilmiyor. Yani iş yapılıyor ama görünmüyor.
3. Birinci bilgi verimliliği, ikincisi iletişim eksikliğini anlatır. En uygun çıkarım ikisini birlikte söylemelidir.
4. Denetleyelim: metin ekibin çalışmadığını söylemiyor ✓ — yalnız bilgilendirilmediklerini.

11. Kartlarda akademik düşünmeyle ilgili dört terim verilmiştir. Bir tartışmada doğruluğu sınanmadan kabul edilen başlangıç noktası anlatılmak istenmektedir. Kartlardaki uygun ifade hangisidir?

• A) assumption
• B) conclusion
• C) hypothesis
• D) evidence
• E) summary

Doğru cevap: A — Doğruluğu sınanmadan kabul edilen başlangıç noktası "assumption"dır.

1. Dört terimi düşünme sürecindeki yerlerine göre sıralayalım.
2. "hypothesis" sınanmak ÜZERE kurulan önermedir; "evidence" onu sınayan veridir; "conclusion" ise sınamanın sonunda varılan yargıdır.
3. Geriye "assumption" kalıyor: tartışmanın başında sınanmadan kabul edilen kabul. Aranan terim budur.
4. Denetleyelim: varsayım da yanlış çıkabilir ✓ — sınanmadığı için doğruluğu bilinmiyor, bu yüzden ayrıca adlandırılıyor.

12. Tabloda akademik dil kullanımı değerlendirilmiş, biri boş bırakılmıştır. Tablodaki boşluk nasıl doldurulur?

• A) too strong as well
• B) appropriately cautious
• C) completely wrong
• D) too informal
• E) irrelevant to the data

Doğru cevap: B — "suggest" ve "may" gibi yumuşatıcılar iddiayı verinin taşıyabileceği ölçüde tutar.

1. Tablonun kurgusu şu: solda cümle, sağda akademik dil bakımından değerlendirmesi.
2. Dolu satır: "This proves that all teenagers are addicted to phones." → too strong. İki sözcük bu gücü veriyor: "proves" kesin kanıt, "all" istisnasız genelleme iddia ediyor.
3. İkinci cümlede ikisi de yumuşatılmış: "suggest" işaret ediyor ama kanıtlamıyor, "may" olasılık bırakıyor. Bu, veriye uygun temkinli bir dildir.
4. Denetleyelim: temkinli olmak zayıf olmak değil ✓ — iddia verinin taşıdığı kadar güçlü kuruluyor.

13. Tabloda iki grubun sınav ortalamaları verilmiştir. Bir öğrenci bu sonucu yorumlayacaktır. Tabloyu doğru anlatan cümle hangisidir?

• A) Both groups improved equally.
• B) The no feedback group improved more.
• C) The peer feedback group improved much more than the other group.
• D) Neither group improved at all.
• E) The peer feedback group started with a much higher score.

Doğru cevap: C — Akran geri bildirimi alan grup 16, öteki 3 puan yükselmiştir; artış çok daha büyüktür.

1. Tablodaki dört sayıyı ikişer ikişer okuyalım; her grup için önce ve sonra değerleri var.
2. Akran geri bildirimi alan grup: 62 → 78, artış 16 puan. Geri bildirim almayan grup: 61 → 64, artış 3 puan.
3. İki grup birbirine yakın bir yerden başlamış (62 ve 61) ama artışları çok farklı. Doğru yorum bu farkı söylemelidir.
4. Denetleyelim: başlangıç puanları neredeyse eşit ✓ — bu yüzden fark başlangıçtan değil, uygulamadan geliyor.

14. Yukarıdaki cümlede özne-yüklem uyumu bakımından bir hata bulunmaktadır. Cümlenin düzeltilmiş biçimi hangisidir?

• A) The research are carried out by three students.
• B) The researches were carried out by three students.
• C) The research were carry out by three students.
• D) The research was carried out by three students.
• E) The research have carried out by three students.

Doğru cevap: D — "research" sayılamayan bir isimdir ve tekil fiille kullanılır: "The research was carried out".

1. Cümledeki uyumsuzluğu bulalım: özne "The research", fiil ise "were".
2. "research" İngilizcede sayılamayan bir isimdir; "a research" ya da "researches" biçiminde kullanılmaz. Sayılamayan isimler tekil kabul edilir.
3. Öyleyse fiil de tekil olmalı: "was carried out". Doğru biçim "The research was carried out by three students."
4. Denetleyelim: yapı edilgen ✓ — araştırma yapılan taraf, "by three students" ise yapanı gösteriyor.

15. Diyalogda bir grup üyesi bir zorluk bildirmektedir. Grup lideri çözüm üretmek istemektedir. Eksik balona hangi ifade yazılmalıdır?

• A) The presentation room is upstairs.
• B) Friday is the last day of the week.
• C) Our group has five members.
• D) I finished my part yesterday.
• E) In that case, shall we swap tasks so that you take the shorter section?

Doğru cevap: E — Çözüm önerisi karşı tarafın kısıtını dikkate almalıdır: görevleri takas etmek.

1. Grup üyesinin bildirdiği şeyi belirleyelim: cuma gününden önce kendi bölümünü bitiremiyor. Bu bir zaman kısıtı.
2. Liderden beklenen, bu kısıtı ortadan kaldıracak ya da ona uyum sağlayacak somut bir öneri getirmek.
3. "shall we swap tasks so that you take the shorter section?" tam bunu yapıyor: kısıtı kabul ediyor ve iş yükünü yeniden dağıtarak çözüm sunuyor.
4. Denetleyelim: öneri soru biçiminde ✓ — dayatma değil, müzakereye açık.

16. Metinde bir sınırlılığın ardından bundan çıkan sonuç verilmekte ve bir yer boş bırakılmıştır. Bu neden-sonuç ilişkisini sağlayan bağlayıcı hangisidir?

• A) therefore
• B) however
• C) nevertheless
• D) although
• E) whereas

Doğru cevap: A — İkinci bölüm birincinin sonucunu verdiği için "therefore" kullanılır.

1. İki bölümün ilişkisini belirleyelim. Birinci bölüm bir sınırlılık bildiriyor: örneklem küçüktü.
2. İkinci bölüm bu sınırlılıktan çıkan davranışı söylüyor: sonuçlar temkinle ele alınmalı.
3. İkincisi birincinin doğurduğu sonuç olduğuna göre sonuç bağlayıcısı gerekir: "therefore".
4. Denetleyelim: "however", "nevertheless", "although" ve "whereas" karşıtlık kurar ✓ — burada karşıtlık değil, sonuç ilişkisi var.

17. Yukarıdaki araştırmanın yöntem bakımından sorunlu yanı hangisidir?

• A) The survey has too many questions.
• B) The sample excludes students who never use the canteen.
• C) The survey was carried out at school.
• D) Students were asked about food.
• E) The queue was too short.

Doğru cevap: B — Yalnız kantin kuyruğundakilere sorulması, kantini hiç kullanmayanları dışarıda bırakır.

1. Ankete kimlerin katıldığını belirleyelim: yalnızca o sırada kantin kuyruğunda bekleyen öğrenciler.
2. Şimdi kimlerin katılamadığını soralım. Kantini hiç kullanmayan öğrenciler o kuyrukta bulunmaz; oysa okul yemeği hakkında en olumsuz görüşü taşıyanlar tam da onlar olabilir.
3. Böylece örneklem baştan taraflı hâle gelir ve sonuç bütün öğrencileri değil, yalnız kantin kullananları yansıtır. Yöntemdeki sorun budur.
4. Denetleyelim: soru sayısı ya da yer sorun değil ✓ — sorun kimlere sorulduğunda.

18. Tabloda akademik yazma görevleri ve doğru yaklaşımları eşleştirilmiş, biri boş bırakılmıştır. Eksik bırakılan bölüm hangisidir?

• A) shortening the text freely
• B) rewriting the text in your own words
• C) copying the exact words and giving the source
• D) changing the meaning slightly
• E) removing the source information

Doğru cevap: C — Alıntıda sözcükler aynen aktarılır ve kaynak belirtilir.

1. Tablonun kurgusu şu: solda akademik yazma görevi, sağda doğru yaklaşımı.
2. Dolu satır: summary → ana noktaları KENDİ sözcüklerinizle tutmak. Özette metin kısaltılır ve yeniden ifade edilir.
3. Alıntı bunun tersidir: yazarın sözcükleri değiştirilmeden aktarılır. Bu durumda sözlerin kime ait olduğu belirtilmelidir; yani kaynak verilir.
4. Denetleyelim: kaynak vermek alıntının ayrılmaz parçası ✓ — verilmezse aynen aktarma intihale dönüşür.

19. Şemada bir proje yönetimi düzeni verilmiştir. Şemaya göre bu düzeni İngilizce olarak en uygun anlatan cümle hangisidir?

• A) If roles were shared and interim deadlines are set, work does not pile up.
• B) If roles are shared and interim deadlines are set, work do not pile up at the end.
• C) If roles share and interim deadlines set, work does not pile up at the end.
• D) If roles are shared and interim deadlines are set, work does not pile up at the end.
• E) If roles are shared and interim deadlines are setting, work does not pile up.

Doğru cevap: D — Cümle edilgen, geniş zaman ve tekil özne uyumunu birlikte gerektirir.

1. Cümleyi üç parçaya bölüp her birini ayrı denetleyelim.
2. Birinci parça: roller paylaşılan taraftır, öyleyse edilgen yapı gerekir — "roles are shared". Aynı biçimde "interim deadlines are set".
3. Üçüncü parça sonucu veriyor ve genel bir doğru anlatıldığı için geniş zaman kullanılır. "work" sayılamayan ve tekil olduğundan "does not pile up" olur.
4. Denetleyelim: koşul cümlesi birinci tip ✓ — gerçekleşmesi mümkün bir durum anlatılıyor, iki bölüm de geniş zamanda.

20. Kartlarda bu temada işlenen üç kavram verilmiştir. Kartlar birlikte değerlendirildiğinde akademik çalışma için ulaşılabilecek en kapsayıcı sonuç hangisidir?

• A) Critical reading is unnecessary at school.
• B) Only reading speed matters in academic work.
• C) Evidence is optional in academic writing.
• D) Collaboration always lowers quality.
• E) Sound academic work rests on critical reading, solid evidence and effective collaboration.

Doğru cevap: E — Kartlar eleştirel okumayı, kanıtı ve iş birliğini tek bir sonuçta birleştirir.

1. Üç kartı okuyalım: critical reading, evidence, collaboration.
2. Kartlar akademik çalışmanın üç ayrı yanına bakıyor. Birincisi okunanı sınamayı, ikincisi ileri sürülen iddianın dayanağını veriyor.
3. Üçüncüsü ise işin nasıl yürütüldüğünü: birlikte çalışma. En kapsayıcı sonuç üçünü birlikte anmalıdır.
4. Denetleyelim: ünitedeki sorular bu üçünü örnekliyordu ✓ — olgu-görüş ayrımı, kanıt gücü ve grup çalışması.